• Shah Paaske posted an update 4 months ago

    Berikut di bawah ini kami bagi Himpunan Masalah Pretest Pengajaran Pekerjaan Guru (PPG) Tahun 2021-2022 dibarengi Kunci Jawaban, himpunan bab berikut ini bisa dijadikan bahan rujukan buat hadapi Pretest Pengajaran Jabatan Guru (PPG) Dalam Posisi Tahun 2022. Mudah-mudahan berfaedah!!

    SELAMAT BELAJAR dan JANGAN LUPA BERDOA!!

    1. Berdasar Gagasan Vital (Renstra) Departemen Pengajaran Nasional tahun 2010- 2014, supaya bisa berikan service sempurna, satu diantaranya yang penting dijalankan merupakan peningkatan technologi data serta komunikasi (ICT) yang sudah dilakukan lewat pemanfaatan ICT dibagian pengajaran yang meliputi peranan di bawah ini, terkecuali…..:

    a. ICT Sebagai Intisari Pengajaran,

    b. Alat Tolong Evaluasi, Sarana Pengajaran,

    c. Standard Kapabilitas, Penopang Administrasi Pengajaran,

    d. Alat Tolong Management Grup Pengajaran, Dan Infrastruktur Pengajaran.

    e. Peningkatan kapabilitas serta daya kreasi pelajar

    2. Pendayagunaan sarana internet dalam evaluasi yang dipakai untuk berkorespondensi di antara satu orang dengan yang lain di manapun dan kapan juga meraka ada. Dengan layanan ini mereka bisa sama-sama kirim dan terima surat, gambar, nada, dan video. Layanan ini dapat berkirim tambahan berbentuk file yang berisi text atau gambar. Diluar itu, dengan sarana ini, pemakai dapat juga mengarsipkan beberapa surat yang diangap penting dengan menaruhnya pada folder yang disajikan sebab itu disebutkan dengan….

    a. Teleconverence

    b. E mail

    c. Web

    d. Chatting

    e. Telusuri

    3. Aktivitas guru dalam: mengikutsertakan peserta didik cari info yang luas dan dalam mengenai objek/topik materi yang bakal didalami dengan mengimplementasikan dasar alam; belajar

    dari bermacam sumber; gunakan bermacam pendekatan evaluasi, tempat evaluasi, serta sumber belajar lain; beri fasilitas berlangsungnya hubungan antar-peserta didik dan di antara peserta didik dengan guru, lingkungan, serta sumber belajar lainnya; sertakan peserta didik lewat cara aktif dalam tiap-tiap pekerjaan pembelajaran; serta memberikan sarana peserta didik kerjakan eksperimen di laboratorium, studio, atau lapangan dikatakan pekerjaan…………..

    a. Elaborasi

    b. Eksploitasi

    c. Verifikasi

    d. Searching

    e. Contextual teaching learning

    4. Satu diantaranya contoh kesibukan guru dalam pekerjaan elaborasi dalam komunikasi evaluasi dengan banyak murid, adalah……..

    a. Berikan operan balik positif dan pengukuhan berbentuk lisan, tulisan, kode, maupunhadiah pada kesuksesan peserta didik,

    b. Menfasilitasi peserta didik melaksanakan kesibukan yang tumbuhkan kebanggaan dan rasa yakin diri peserta didik.

    c. Memberinya verifikasi kepada hasil eksploitasi dan elaborasi peserta didik lewat bermacam sumber,

    d. Beri fasilitas peserta didik mengerjakan refleksi buat mendapatkan pengalaman belajar yang udah dikerjakan,

    e. Memberikan sarana peserta didik buat peroleh pengalaman yang mempunyai makna di dalam mencapai kapabilitas dasar

    5. Berbicara secara efisien, empatik dan sopan dengan peserta didik dalam bahasa yang juga unik dalam hubungan evaluasi yang terjaga secara siklikal, yakni dengan sistem sebagaimana berikut….

    a. memberinya pertanyaan atau pekerjaan menjadi undangan pada peserta didik buat merespon; 2. persiapan situasi psilogis peserta didik 3.tanggapan peserta didik buat merespons; 4. reaksi guru kepada tanggapan peserta didik.

    b. reaksi guru pada tanggapan peserta didik; 2. persiapan situasi psilogis peserta didik, 3. memberinya pertanyaan atau pekerjaan selaku undangan ke peserta didik buat merespon; 4. tanggapan peserta didik untuk merespons;

    c. memberi pertanyaan atau pekerjaan menjadi undangan ke peserta didik untuk merespon; 2. tanggapan peserta didik buat merespons; 3. reaksi guru pada tanggapan peserta didik; 4. persiapan keadaan psilogis peserta didik

    d. berikan pertanyaan atau pekerjaan sebagai undangan pada peserta didik buat merespon; 2. tanggapan peserta didik untuk merespons; 3. reaksi guru pada tanggapan peserta didik; 4. persiapan keadaan psilogis peserta didik.

    e. 1. persiapan keadaan psilogis peserta didik, 2. memberinya pertanyaan atau pekerjaan selaku undangan terhadap peserta didik untuk merespon; 3. tanggapan peserta didik buat merespons; 4. reaksi guru pada tanggapan peserta didik.

    6. Dalam hubungannya dengan usaha untuk berikan motivasi belajar murid serta biar proses evaluasi berjalan efisien, karenanya guru penting merujuk di….

    a. Langkah evaluasi

    b. Pendekatan evaluasi

    c. Trick evaluasi

    d. Model evaluasi

    e. Kekuatan belajar

    7. Standard ketuntasan sekurang-kurangnya belajar (SKMB) ditetapkan oleh variabel-gaktor berikut ini ….

    a. Intake Murid

    b. Tingkat kepelikan

    c. Media simpatisan

    d. Talenta serta Animo pelajar

    e. Intake pelajar, Tingkat Persoalan Dan Tempat Simpatisan

    8. Macam-macam evaluasi bisa dikelompokkan berikut ini:

    a. kenyataan, prinsip, konsep, proses, sikap

    b. kenyataan, prinsip, dasar, uraian, aksioma

    c. kenyataan, rencana, dasar, pengertian, sistem

    d. realitas, rancangan, pengertian, aksioma, proses

    e. rencana, uraian, aksioma, mekanisme, peran

    9. Buat membantu pengesahan materi evaluasi, bisa berpedoman pada rumusan….

    a. kapabilitas dasar

    b. standard kapabilitas

    c. tanda

    d. model evaluasi

    e. sumber belajar

    10. Berikut adalah pengidentifikasian materi evaluasi yang mendukung perolehan kapabilitas dasar :

    1. kapasitas peserta didik, ciri mata pelajaran, kaitan dengan karakter wilayah

    2. tingkat kemajuan fisik cendekiawan, emosional, social dan kebatinan peserta didik

    3. kebermanfaatan untuk peserta didik, susunan keilmuan, aktualitas, kedalaman, dan kelonggaran materi evaluasi

    4. potensi guru dan tersedianya rujukan

    5. keterkaitan dengan kepentingan peserta didik, tuntutan lingkungan serta peruntukan waktu

    6. dana yang siap

    Dalam menandai materi evaluasi yang diampu,guru mesti perhatikan diantaranya nomor….

    a. 1, 2, 3, 4

    b. 2, 3, 5, 6

    c. 1, 2, 3, 5

    d. 1, 2, 4, 5

    e. 3, 4, 5, 6

    11. Usaha guru dalam manfaatkan hasil studi untuk tentukan ketuntasan belajar misalnya selaku berikut……..

    a. tentukan persyaratan sukses belajar

    b. mengklasifikasi murid berdasar hasil perolehan belajarnya

    c. cari letak kekurangan untuk beberapa umumnya disaksikan dari persyaratan kesuksesan yang diharap

    d. berencana pelajaran remidi

    e. melangsungkan ujian remidi

    12. Usaha merencanakan pengayaan untuk peserta didik yang sampai ketuntasan belajar maksimum terlihat dalam kesibukan guru berikut ini:

    a. memberinya tambahan materi berwujud sumber ajar dari pengarang yang berlainan

    b. memberi ujian tambahan dengan tingkat kesulitan yang lebih tingi

    c. berikan tambahan sumber bacaan yang lebih dalam dan tingkat jenis yang tinggi berikut instrument testnya yang sesuai sama

    d. dikasihkan materi bahan ajar yang bertambah tinggi jenjangnya serta pelaksanaan soal- masalahnya yang punyai persoalan tinggi

    e. memberi tambahan materi berwujud sumber ajar dari penerbit yang beda

    13. Saat lakukan penilaian proses serta hasil belajar, orang guru butuh mencermati perihal-perihal sebagaimana berikut:

    a. Seluruh tanda ditagih dengan beragam tehnik penilaian, riset hasil penilaian, melakukan program penyempurnaan dan pengayaan

    b. Mengerjakan program perubahan serta pengayaan, studi hasil penilaian, beberapa sinyal ditagih dengan beberapa tehnik penilaian

    c. Diagnosis hasil penilaian, belum mengerjakan program pembaruan dan pengayaan, seluruhnya tanda ditagih dengan beberapa tehnik penilaian

    d. Menjalankan hasil penilaian serta melaksankan program penyempurnaan dan pengayaan

    e. Seluruhnya tanda ditagih dengan bermacam tehnik penilaian dan mengerjakan studi hasil penilaian

    14. Pada tiap akhir aktivitas evaluasi, guru bersama peserta didik lakukan kegian refleksi. Masalah ini dikerjakan buat….

    a. menghitung ketuntasan peserta didik

    b. menghitung efisiensi proses evaluasi

    c. menghitung beberapa hal yang masih belum dimengerti peserta didik

    d. memastikan beberapa langkah percakapan seterusnya

    e. ketahui materi yang belum terbahas saat proses evaluasi

    15. Penilaian ditata dalam permendiknas RI Nomor …………..

    a. Permendiknas RI Nomor 16 tahun 2007

    b. Permendiknas RI Nomor 20 tahun 2007

    c. Permendiknas RI Nomor 41 tagun 2007

    d. Permendiknas RI Nomor 13 tahun 2007

    e. Permendiknas RI Nomor 19 tahun 2007

    16. Buat mengelak penilaian yang subyektif dan untuk mempermudah guru dalam menilainya prestasi yang digapai peserta didik, jadi dalam penilaian ranah psikomotor guru gunakan….

    a. bab opsi double

    b. bab jawaban singkat

    c. masalah paparan obyektif

    d. persyaratan

    e. test performnce

    17. Penilaian portofolio bisa dikerjakan dengan cara….

    a. memberinya penilaian utuh kepada beberapa tugas peserta didik

    b. menyatukan helaian-lembaran jawaban hasil test harian serta ulangan akhir semester setiap peserta didik

    c. kumpulkan kerja hasil masing-masing peserta didik yang udah dikasihkan saran baik oleh guru serta kawan peserta didik pada suatu album jadi bukti hasil belajar

    d. menghimpun helaian-lembaran jawaban hasil ulangan tiap-tiap peserta didik buat menyaksikan persoalan peserta didik dalammemahami pokokbahasan tersendiri dankemudian dikasihkan evaluasi dan ujian remidi

    e. menghimpun helaian-lembaran hasil kerja pekerjaan, beberapa gambar serta hasil ulangan tiap-tiap peserta didik

    18. Dalam meningkatkan instrument penilaian dan penilaian proses dan hasil belajar, mesti melihat….

    a. inti, konstruksi, bahasa

    b. inti, konstruksi, otoritas, score

    c. inti, bahasa konstruksi, score

    d. intisari, otoritas, bahasa, integritas

    e. inti, konstruksi, legalitas, kredibilitas

    19. Tersebut ini yang disebut tanda-tanda dari penilaian kelas adalah….

    a. Penetapan arah test, pengaturan kisi-kisi test, penulisan bab, penelitian bab, perakitan bab, analisa bab

    b. Penataan kisi-kisi ujian, penulisan kartu bab, penelitian masalah, perakitan masalah, penyuguhan test, skoring, laporan hasil ujian

    c. Belajar habis, penilaian valid, bertautan berdasar pada referensi etika, memakai beberapa tehnik serta instrumen penilaian

    d. Belajar habis, penilaian asli, bertautan menurut rujukan syarat-syarat, gunakan bermacam tehnik serta instrumen penilaian

    e. Test tercatat, test lisan, ujian praktek atau teskinerja, pekerjaan project, portofolio

    20. Pernyatan-pernyatan berikut di bawah ini yang benar adalah….

    a. Penilaian hasil belajar oleh pengajar dipakai untuk memandang perolehan kapabilitas peserta didik, bahan laporan hasil belajar, serta membenahi proses evaluasi

    b. Penilaian hasil belajar oleh pengajar dilakukan berbentuk penempatan, ulangan harian, ulangan akhir semester, ulangan peningkatan kelas, ujian sekolah

    c. Penilaian hasil belajar oleh grup pengajaran dilaksanakan buat menilainya perolehan kapabilitas peserta didik kesemua mata pelajaran serta tanpa ada melihat hasil penilaian oleh pengajar

    d. Persyaratan kelulusan Ujian Nasional (UN) ditingkatkan oleh BSNP dan dikukuhkan dengan surat ketentuan kepala unit pengajaran

    e. dapodikdepok.com Ujian sekolah mencangkup seluruhnya mata pelajaran grup IPTEK, agama dan moral mulia, kewarganegaraan serta personalitas

    21. Untuk peroleh penilaian hasil belajar yang bagus mencakup aspek….

    a. individualitas, kognitif, afektif

    b. kognitif, individualitas, psikomotor

    c. afektif, kognitif, moral

    d. kognitif, psikomotor, afektif

    e. psikomotor, kognitif, ketertarikan

    22. Usaha guru dalam memberi peluang terhadap murid buat merepresentasikan pengalaman belajar yang udah dihadapi yang paling intensif yakni dengan cara….

    a. guru memberinya test atau tugas rumah tiap-tiap akhir pelajaran

    b. guru memanfaatkan pertanyaan terukur atau pertanyaan terdapat sifat pelacakan waktu evaluasi berjalan

    c. guru wawancarai setiap pelajar mengenai perolehan atau permasalahan belajar yang dijumpai murid saat belajar

    d. guru memberikan tugas pelajar buat tuliskan kesusahan pelajar saat belajar

    23. Penilaian proses secara bertautan oleh guru bisa dijalankan dengan cara…..

    a. memberi penilaian pada rutinitas, bagian perubahan dan kerja hasil pelajar proses dari belajar dalam kelas ataupun di luar kelas.

    b. memberi pre tes ataupun pos tes secara tercatat setiap waktu proses evaluasi

    c. melangsungkan ulangan harian teratur secara terencana

    d. menggelar ulangan harian tanpa pernyataan lebih dahulu ke murid

    e. melaksanakan ulangan tengah semester dan akhir semester

    24. Penilaian adalah salah satunya proses penting dalam penilaian. Beberapa prinsip penilaian yang wajib dipijak ialah penilaian mesti dijalankan secara….

    a. sah (valid), adil, terbuka, memiliki makna, komplet, terintegrasi, berkaitan, obyektif, efektif dan efisien, struktural, akuntabel

    b. terbuka, memiliki makna, adil, benar (valid), efektif dan efisien, utuh, terintegrasi, akuntabel, gunakan rujukan etika

    c. sah (valid), adil, terbuka, memiliki makna, netral serta efektif, berkaitan, terintegrasi, komplet

    d. terbuka, adil, memiliki makna, komplet, obyektif, efisien serta efektif, terintegrasi, berkaitan, adil

    e. benar (valid), adil, netral, terbuka, memiliki makna, lengkap, bertautan, terintegrasi, struktural, gunakan referensi syarat-syarat, akuntabel

    26. Sebelumnya merangkum arah evaluasi, hal yang perlu dijalankan yakni :

    a. Memastikan alat/bahan/ sumber belajar yang dipakai

    b. Membuat persyaratan penilaian, helai penilaian, contoh masalah, tehnik penskoran

    c. Mengenali materi ajar berdasar materi dasar/ evaluasi yang ada dalam silabus.

    d. Tentukan cara pembela-jaran yang bakal dipakai

    e. Tentukan SK, KD, serta Tanda yang bakal dipakai ( ada di silabus yang sudah disusun)

    27. Dalam merangkum maksud evaluasi hal yang penting menjadi perhatian merupakan :

    a. Peruntukan saat yang diperlukan untuk perjumpaan yang sudah diputuskan

    b. SK, KD, serta Tanda yang bakal dipakai ( ada pada silabus yang sudah disusun)

    c. Alat/bahan/ sumber belajar yang dipakai

    d. Persyaratan penilaian, helai penilaian, contoh masalah, tehnik penskoran

    e. dapodikdepok.com Pengamatan materi ajar berdasar pada materi inti/ evaluasi yang ada dalam silabus

    28. Beberapa kapabilitas yang perlu dipunyai peserta didik dalam mata pelajaran spesifik sebagai acuan untuk membuat tanda kapabilitas ialah :

    a. Standard Kapabilitas

    b. Kapabilitas Dasar

    c. Kapabilitas Dasar Mata Pelajaran

    d. Kapabilitas

    e. Standard Kapabilitas Alumnus

    29. Penyisihan kapabilitas minimum peserta didik yang mendeskripsikan kepenguasaan sikap, pengetahuan, dan ketrampilan yang diharap digapai pada tiap tingkat serta/atau semester untuk mata pelajaran tertentu yaitu :

    a. Standard Kapabilitas

    b. Kapabilitas Dasar

    c. Standard Kapabilitas Mata Pelajaran

    d. Kapabilitas

    e. Standard Kapabilitas Alumnus

    30. Dalam meningkatkan penilaian mestinya mencermati dasar di bawah ini,

    KECUALI..

    a. Melihat penilaian dan aktivitas evaluasi secara terintegrasi, hingga penilaian jalan bersama dengan proses evaluasi

    b. Meningkatkan pekerjaan penilaian yang memiliki makna, berkaitan langsung dengan kehidpan fakta

    c. Meningkatkan beragam trick yang memajukan dan memperkokoh penilaian selaku cermin diri

    d. Melaksanakan beragam trick penilaian di program pembelelajaran untuk sediakan beberapa macam info mengenai hasil belajar

    e. Lakukan penilaian kelas secara random pada SK serta KD

    31. Menempatkan satu konsep (applying a principle), membikin mode (mode building), menilai (evaluating) , berencana (rencana), mempertimbangkan / memprediksikan peluang (extrapolating), memprediksikan (predicting), mengira / mengemukan arahan / ambil rangkuman (inferring) temasuk Kategorisasi Kata Kerja Operasional Sesuai sama Tingkat Berpikiran

    a. Terjalin dengan cari info (dealing with retrieval)

    b. Mengerjakan (processing):

    c. Mengaplikasikan dan Mempelajari

    d. Sikap yang Inovatif

    e. Tabiat-perilaku Kompleks, Masuk Akal, serta dapat ambil /penilaian /ketetapan (complex, logical, judgmental behaviors)

    32. Dalam meningkatkan sinyal mestinya :

    a. Barisan berdasar pada hierarki prinsip disiplin pengetahuan dan/atau tingkat kesukaran materi

    b. Ada sangkutan antara standard kapabilitas serta kapabilitas dasar dalam mata pelajaran;

    c. Ada keterikatan standard kapabilitas serta kapabilitas dasar antarmata pelajaran.

    d. Sesuai ciri-khas peserta didik, mata pelajaran, grup pengajaran, kemampuan wilayah serta dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terarah dan/atau bisa diteliti

    e. Mencermati acuan, obyek, dan/atau alat/bahan yang dipakai buat kesibukan evaluasi.

    33. Mengsintesisikan (synthesize), menggolongkan (grup), memperjelas (explain), mengintegrasikan (organize), menelaah /bereksperimen (experiment), membuat analog (make analogies), mengurutkan (sequence) temasuk Kategorisasi Kata Kerja Operasional Sesuai sama Tingkat Berpikiran

    a. Terkait dengan cari info (dealing with retrieval)

    b. Mengolah (processing):

    c. Menempatkan dan Menyurvei

    d. tingkah laku yang Inovatif

    e. Tabiat-perilaku Kompleks, Masuk Akal, dan dapat ambil /alasan

    /keputusan (complex, logical, judgmental behaviors)

    34. Dalam tentukan materi inti (lesson konten) sebaiknya termasuk sebagaimana berikut :

    a. Berisi pengetahuan, keahlian, dan sikap atau bukti, prinsip, dasar, dan sistem yang perlu didalami murid dalam rencana menguasi standard kapabilitas serta kapabilitas dasar.

    b. Berisi garis besar bentuk, pendekatan, kiat, sistem, atau tehnik evaluasi yang dipakai yang memungkinkannya pelajar aktif terlibat dalam pekerjaan evaluasi, terdorong, menyimpan ketertarikan, dapat tantangan buat mendapatkan sendiri pengetahuan, pengalaman, serta keahlian yang wajib terkuasai.

    c. Berisi bagaimana proses dan hasil belajar dapat dipelajari atau dianggap.

    d. Berisi peruntukan saat yang dibutuhkan untuk mendalami tiap standard kapabilitas.

    e. Berisi bahan rekomendasi (literature) serta sumber belajar yang lain.

    35. Dalam menandai materi evaluasi yang mendukung perolehan standard kapabilitas serta kapabilitas dasar sebaiknya memperhitungkan berikut di bawah ini, KECUALI

    a. Kapasitas peserta didik;

    b. Tingkat perubahan fisik, cendekiawan, emosional, sosial, serta religius peserta didik ;

    c. Kebermanfaatan untuk pengajar/guru;

    d. Aktualitas, kedalaman dan kelonggaran materi pembelajaran;

    e. Keterkaitan dengan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan, terutama

    dunia kerja;

    36. Kurikulum diciptakan menurut dasar jika peserta didik mempunyai status sentra untuk meningkatkan kapabilitasnya biar jadi manusia yang memiliki iman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, beradab mulia, sehat, memiliki ilmu, terampil, inovatif, berdikari serta jadi masyarakat negara yang demokratis dan bertanggungjawab

    Pengakuan tercantum diatas sama dengan konsep peningkatan kurikulum :

    a. Paham kepada kemajuan ilmu dan pengetahuan, tehnologi, dan seni

    b. Berkaitan dengan kepentingan kehidupan

    c. Komplet dan berkaitan

    d. Banyak dan terintegrasi

    e. Terpusat pada kapasitas, kemajuan, kepentingan, dan kebutuhan peserta didik serta lingkungannya

    37. Peningkatan kurikulum dijalankan dengan menyertakan penopang kebutuhan (stakeholders) buat menanggung kaitan pengajaran dengan keperluan kehidupan, termaksud didalamnya kehidupan bungkusyarakatan, dunia upaya/industri dan dunia kerja. Pengakuan tersebut sesuai dasar peningkatan kurikulum :

    a. Paham kepada perubahan ilmu dan pengetahuan, tehnologi, serta seni

    b. Sama dengan kepentingan kehidupan

    c. Lengkap dan bertautan

    d. Beraneka dan terintegrasi

    e. Terpusat pada kapasitas, kemajuan, kepentingan, serta keperluan peserta didik dan lingkungannya

    38. Dalam memastikan maksud spesial evaluasi mestinya memerhatikan berikut, KECUALI

    a. Maksud pribadi evaluasi (objective) yang sama dengan standard kapabilitas/kapabilitas dasar.

    b. Maksud khusus evaluasi berisi penjabaran perihal pengetahuan, keterampilan dan sikap yang didambakan terkuasai pelajar sesudah menjalankan aktivitas pembelajaran( learner oriented).

    c. Maksud khusus evaluasi dapat tersangkut hal kognitif, psikomotorik, ataupun afektif.

    d. Dalam merangkum maksud spesial evaluasi penting dipakai kalimat yang operasional yakni ujaran yang teramati dan terarah (observable and measurable).

    e. Tentukan perincian materi (bukti, rancangan, dasar, sistem) yang sama dalam rencana sampai arah evaluasi.

    39. Merangkum maksud evaluasi dikerjakan

    a. Sehabis tentukan SK, KD, dan Tanda yang bisa dipakai yang ada di silabus yang sudah diatur

    b. Seusai mengenali materi ajar menurut materi inti/ evaluasi yang ada dalam silabus.

    c. Sehabis memastikan langkah pembela-jaran yang hendak dipakai

    d. Sesudah merangkum beberapa langkah evaluasi yang terdiri dalam aktivitas awalnya, pokok, dan akhir.

    e. Selesai memastikan alat/bahan/ sumber belajar yang dipakai

    40. Dalam tentukan ide terapan aktivitas evaluasi perlu memerhatikan perihal ini, KECUALI ………..

    a. Tetapkan bentuk, pendekatan, kiat, sistem, tehnik evaluasi yang memungkinkannya murid berperan serta aktif dalam aktivitas evaluasi.